我們不曾放棄也一直在思考的問題是：我們的課程，要運(yùn)用怎樣的創(chuàng)新形式，在整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施中應(yīng)該具有怎樣的質(zhì)素，能夠真正提升孩子們的能力發(fā)展，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的真正需求。
在具體的課程實(shí)施中，我們的老師設(shè)置足夠引發(fā)學(xué)生參與思考、質(zhì)疑和探究的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生有序提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維習(xí)慣，致力于養(yǎng)成學(xué)生的理解力、思考力。
剛剛走進(jìn)我們上海工程技術(shù)大學(xué)多語種高中項(xiàng)目的孩子們，也恰恰是正在經(jīng)歷著對(duì)學(xué)習(xí)日語還是西班牙語的學(xué)業(yè)選擇。而職業(yè)從在他們觸手可及的未來悄悄走近，甚至有的孩子還會(huì)選擇將日語或者西班牙語作為自己安身立命的事業(yè)……
于是，從教材中，我們汲取朱光潛先生給孩子們的啟示；課堂上，我們尋找方法幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)的過程中，更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，形成自主選擇能力。
我們抱著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重知識(shí)傳授，更注重學(xué)生終身發(fā)展。生涯指路，讓教育回歸本源。讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。
我們的綜合素養(yǎng)課堂跟孩子討論“人生”與“學(xué)習(xí)”與“工作”，引導(dǎo)同學(xué)們積極主動(dòng)思考。
▲ 葉老師和學(xué)生們?cè)诰C合素養(yǎng)課堂上的熱烈討論
▲ 同學(xué)們用文字來思考、表達(dá)
立體思維的課堂，讓學(xué)生有目標(biāo)感、未來感，加深對(duì)自我的理解，成為自己生涯的決策者。
孩子們用自己的文字表達(dá)對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)和責(zé)任的理解：
“我時(shí)常在想，人生循環(huán)往復(fù)，而人存在的意義是什么？讀書、工作直至死亡，生命的齒輪循環(huán)往復(fù)，卻總有和我們一樣的普通人在浩瀚的生命長(zhǎng)河里發(fā)光發(fā)亮，有些做出了巨大的貢獻(xiàn)而損傷了自己甚至失去生命，人存在的意義究竟是什么？”
——高一（2）楊雪妍
她們用詩(shī)意的文字探問人生中的命題：
“我不知道正確的品德是什么，但卻知道它像什么。它像是林間枝丫上那一縷金色的光，梅雨季墜落在傘間的清吟；也像那黑夜里撥開云霧的星群與月光。你要問我它還像什么？
——高一（2）周天瑜
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，學(xué)生們未來的路途還很長(zhǎng)，真正的樂趣和價(jià)值正在于“上下而求索”。
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